En Santiago, desde las 10:00 AM desde el frontis del Ministerio de Educación y hasta el Centro GAM; en regiones, en las plazas principales de cada ciudad. El Colegio de Profesoras y Profesores marcha y se hace presente en una nueva conmemoración del Día Internacional de Trabajador y la Trabajadora.
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María Rozas Velásquez, profesora, diputada y dirigente de la CUT y el Colegio de Profesoras y Profesores recibió de manera póstuma el Premio Manuel Bustos Huerta, entregado por el Estado de Chile en el marco de la conmemoración del Día Internacional de las Trabajadoras y Trabajadores. En la ceremonia, encabezada por el Presidente de la República, Gabriel Boric, también se distinguió de manera póstuma al dirigente de la minería y de la CUT Moisés Labraña y se premió en vida al ex-presidente de la ANEF Raúl de la Puente.
«Fue una ceremonia sobria en la cual se destacó y valoró la trayectoria de los dirigentes, especialmente en Dictadura pues dieron mucho para poder volver a tener la Democracia en nuestro país. Hicieron uso de la palabra el Presidente de la República y la Ministra del Trabajo, quien reiteró la importancia de la labor dirigencial al momento de construir mejores condiciones para nuestro país», comentó Carlos Díaz Marchant, Presidente del Colegio de Profesoras y Profesores, quien asistió a la ceremonia, la cual se realizó el viernes 28 de abril en el Palacio de La Moneda.
El Premio Manuel Bustos Huerta fue instaurado en el año 2001 «como reconocimiento relevante y simbólico del Estado de Chile al líder sindical destacado, cuyo testimonio, acción y liderazgo sean de tal mérito, que importen una expresión genuina de los valores más permanentes de nuestra nación, en especial en el resguardo, defensa y promoción de los derechos de los trabajadores de Chile», según señala el decreto de su establecimiento, y se entrega de manera anual, coincidiendo con la conmemoración del Primero de Mayo.
«Fue una premiación importante donde se valoró y reconoció a tres destacados dirigentes. Más allá de las legítimas diferencias que se pueden haber tenido, nadie puede desconocer ni negar su aporte, su valor ni su compromiso con nuestro país y con un mejor pasar para las y los trabajadores de Chile», concluyó Díaz Marchant.
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Presentado en diciembre del 2022, el Centro de Experimentación Pedagógica de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación (CENEPU – UMCE) ya publicó su primer material docente, el «Cuadernillo Nº1: fundamentos, orientaciones y ejemplos de nuclearización curricular», que aborda una estrategia de interpretación y reelaboración curricular cuya formulación inicial surgió desde el Departamento de Educación del Colegio de Profesoras y Profesores de Chile.
Miguel Caro Ramos es el actual Coordinador del CENEPU – UMCE y anteriormente trabajó en el Departamento de Educación del Magisterio, precisamente en el equipo que formuló originalmente la propuesta de nuclearización curricular. Ante el lanzamiento de este Cuadernillo, conversamos con él sobre los alcances de esta publicación.
¿Cuál es la importancia que le dan a la nuclearización curricular que los lleva a editar este cuadernillo?
Tiene que ver con que nosotros entendemos que tenemos en Chile una crisis de paradigma educativo-pedagógico, no es solo una crisis de modelo educativo en términos generales, de sistema, sino que hay una crisis de paradigma pedagógico en el sistema educativo chileno, que es muy profunda y que tiene por lo bajo 30 años y que está relacionado con que las políticas educativas y las políticas de los organismos internacionales, entre ellos el Banco Mundial, produjeron una idea de educación y pedagogía donde separan, en el trabajo de los profesores, la dimensión «pedagógica» de la dimensión «curricular».
Así, le llaman pedagogía a hacer clases en el aula y a pensar en el cómo hago las clases, vale decir, instalan la pedagogía en la dimensión del «cómo», del como hacer algo. Ese algo lo entienden como algo dado, vale decir, el contenido que tienen que enseñar, el contenido de la experiencia educativa viene dado, pero no es objeto de reflexión pedagógica por parte de los profesores, porque su reflexión solo se sitúa en torno a los medios.
Ese otro componente, el llamado currículum, el qué y el para qué de la enseñanza, queda separado de la pedagogía, y al quedar separado de la pedagogía eso hace que la profesión docente comience a perder sentido, porque como profesor estoy permanentemente tratando de resolver problemas que ya no tienen que ver con qué estoy enseñando y para qué sino que como como lo voy a enseñar.
Y eso, esa reducción, esa limitación epistemológica y política de la pedagogía, es parte de lo que produce la crisis.
Y lo segundo, dentro de este diagnóstico que nosotros tenemos, es que como no hay reflexión pedagógica, y eso viene dado por un currículum externo que lo hacen los expertos en currículum, en Chile para peor ese currículum dado que no reflexiona el profesor queda convertido en un estándar, vale decir, en una construcción de alta especificación al más mínimo detalle. Un gran y largo listado de contenidos y habilidades codificadas como objetivos. ¿Y qué hace ese estándar? Separa nuevamente la dimensión como del ideario de la dimensión de la prescripción de los logros.
Entonces, todos los planteamientos potentes sobre el tipo de sujeto, la interculturalidad, el pensamiento crítico y otras están en todos los documentos de la política pública y en todos los documentos curriculares, pero en la parte introductoria. Y luego, a renglón seguido, en la parte prescriptiva de los documentos, donde están los objetivos, desaparece ese discurso y vamos enseñando potencias, ecuaciones, partes de la célula, tipos de texto, etc., y por lo tanto el profesor se transforma en un implementador de un currículum académico completamente descontextualizado y completamente desconectado del ideario educativo y del ideario social.
Ante ese escenario, nosotros dijimos que es necesario que los profesores recuperen la reflexión curricular, porque es estratégica en la construcción de un contexto de pedagogía más complejo y más amplio y es estratégico en como los profesores pueden dialogar con sus propias realidades.
En el fondo, la nuclearización es una herramienta que le permite al profesor interpretar y re-elaborar el currículum oficial. Entonces, le devuelve la soberanía político-curricular a los profesores y por eso es que a ellos mismos les hace tanto sentido, porque los saca de las variables de la crisis de paradigma en la que estamos.
¿Tiene sentido retomar una propuesta que fue hecha en un contexto de pandemia, de clases a distancia? ¿Por qué retomar una propuesta que fue en hecha en un contexto de educación en emergencia, ahora en un momento de las escuelas quieren superar eso y quieren retornar a una suerte de normalidad?
Porque la propuesta de nuclearización curricular no tiene nada que ver con la pandemia. La propuesta de nuclearización curricular tiene que ver con la crisis de paradigma anterior a la pandemia y lo que pasa con la pandemia son dos cosas. Por un lado la pandemia lo que hace es radicalizar la crisis, extremarla, extremar la crisis del currículum sin sentido, descontextualizado, academicista, que no se hace cargo de los problemas socioemocionales.
Y por otro lado, la segunda cosa que produce la pandemia y por eso, pese a que venía de antes la propuesta de nuclearización, pero como que se instala desde allí con fuerza, es porque genera la ventana de posibilidad, porque ya nadie comenzó a controlar la cobertura curricular, porque este paradigma funciona solo en la medida que yo vigilo el estándar y el cumplimiento del estándar curricular.
Ese cumplimiento del estándar se llama control de cobertura curricular, que es garantizar que todos los profesores pasen la mayor cantidad de objetivos de aprendizaje posibles porque el aprendizaje, entendido de la forma errónea en que lo entiende el sistema, está codificado en esos objetivos y en el control de esos objetivos.
Entonces, como se cayó toda la regularidad del funcionamiento del sistema, ya nadie siguió controlando el aprendizaje. Es más, se hizo un recorte, llamado Priorización 1.0, que recortó incluso más de la mitad del currículum y por lo tanto dejó el espacio para que los profesores pudieran inventar, crear, sin quererlo necesariamente, sino que era producto de la urgencia. Y como ya no estaba esa presión que todo el sistema, por distintos mecanismos que serían más largos de explicar, coloca sobre los profesores para el control de cobertura, entonces ese es el minuto en que la propuesta de nuclearización curricular adquiere relevancia, tiene importancia, se sistematiza y se muestra públicamente a través del Colegio de Profesoras y Profesores.
Pero la propuesta no tiene que ver con la pandemia, por eso cuando se publica originalmente se dice para la pandemia y para más allá de la pandemia. Porque en realidad la pandemia no inventó la crisis, la pandemia lo que hizo fue radicalizar las evidencias de esa crisis que es muy anterior.
¿O sea que de alguna manera la pandemia también tuvo el efecto de abrir una ventana de oportunidad para que los profesores pudieran avanzar con esta propuesta?
Claro, tuvo una ventana de oportunidad porque ya nadie te estaba controlando la cobertura, entonces los profesores podían hacer muchas otras cosas y pudimos entrar a las escuelas a decir «profes: ¿hagamos esto? Ya, sí, hagámoslo». Antes te decían «no, está bonito, pero yo a esa hora tengo que pasar tales objetivos y tales contenidos». La pandemia fue una ventana de oportunidad y la propuesta de nuclearización curricular no es para responder específicamente a la pandemia. Servía para responder a la pandemia, pero la trascendía.
En el texto aparece la mención de que esto se publicó originalmente desde el Departamento de Educación del Colegio de Profesoras y Profesores. ¿Tiene alguna relevancia ese vínculo con el gremio docente, que la primera formalización de esta propuesta haya sido desde el Magisterio?
Sí, tiene relevancia. Yo diría una relevancia estratégica, más allá de los avatares de los gremios en general y del Colegio de Profesores en particular, en que quienes trabajamos allí, quienes nos incorporamos a trabajar, teníamos una convicción de que el Colegio de Profesoras y Profesores no solo tiene que ser un actor gremial sino que tiene que ser un actor educativo, vale decir, un espacio capaz de reflexionar desde el punto de vista pedagógico-educativo, construir propuestas, impulsar políticas a nivel pedagógico-educativo, no solo los derechos gremiales, que también lo tiene que hacer y es parte de su obligación y obviamente su rol basal, pero no se puede quedar en eso.
Y hubo una cierta convicción que se generó en el Colegio en ese minuto, de la importancia de lo pedagógico, por lo tanto el potenciar el Departamento de Educación, por un lado, y el admitir la sistematización de esta propuesta y su divulgación, por otro, tiene que ver con esa mirada. Y hubo coincidencia en el Directorio Nacional y en quien se hizo cargo del Departamento de Educación en ese minuto; y en el equipo de profesionales y docentes que estaba en el Departamento de Educación hubo conciencia y sensibilidad de la importancia de este tema.
Donde hubo menor sensibilidad fue en las estructuras intermedias del Colegio de Profesores, pero a nivel del Directorio Nacional hubo consciencia de que esto era importante, y eso le dio una relevancia enorme y posicionó al Colegio como un actor legítimo en la discusión pedagógica, profesional, académica y no simplemente como un gremio más que se sienta a la mesa a negociar sus condiciones. Y eso fue muy importante y yo creo que es una línea estratégica que el Colegio de Profesores nunca debiera perder.
El Cuadernillo Nº1: fundamentos, orientaciones y ejemplos de nuclearización curricular puede descargarse directamente desde la web del Centro de Experimentación Pedagógica de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación en el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScLxOivsCxgwx3wLzbE1CHfAPAf_9iY-Z_iwOR2B83Vq4AYlw/viewform
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Lilia Concha Carreño, Directora del CPEIP, y Carlos Díaz Marchant, Presidente del Gremio Docente, entregan información importante para las y los docentes del país en relación a los ajustes y modificaciones que vienen para el proceso de evaluación docente 2023 cuyo comienzo fue la suspensión de la clase grabada para este año. Al respecto, el 9 de mayo se realizará un WEBINAR por parte del CPEIP para precisar con mayor detalle el alcance técnico que tienen estos ajustes para que no quede ningún tipo de dudas dentro del profesorado.
«Esto es una transición que debiera avanzar a cambios más estructurales que permitan recuperar el sentido formativo de la evaluación docente, fortalecer la colaboración entre docentes en las escuelas que debieran concretarse una vez promulgada la ley que crea el sistema único de evaluación docente que está en tramitación en la Comisión de Educación de la Cámara de diputadas y diputados» enfatiza Lilia Concha sobre sobre los futuros cambios en la evaluación docente que irían en beneficios de las y los profesores del país.
«Desde hace mucho tiempo venimos expresando la necesidad de avanzar hacia un sistema de evaluación que sea formativo, contextualizado y donde se pueda valorar y reconocer con claridad cómo llego al puntaje que se me señala que obtuve y las medias que se están anunciando van en esa dirección» expresó el Presidente del Magisterio respecto a las modificaciones necesaria para hacer de la evaluación docente un instrumento más representativo para el profesorado.
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Las y los profesores de Lonquimay, la comuna más extensa de la Región de la Araucanía, se enteraron el jueves de la semana pasada que la encargada de remuneraciones del Departamento de Educación se le había pasado la fecha tope para declarar sus asignaciones por carrera docente, por lo que 132 de los 180 docentes de la comuna iban a recibir entre un 40 a un 70% menos de su sueldo bruto. Situación que movilizó de inmediato al comunal Lonquimay del Magisterio a realizar las gestiones pertinentes con el Alcalde Nibaldo Alegría quien viajo a Santiago para revertir dicho error administrativo.
Al respecto, la presidenta del comunal Lonquimay, Paulina Riquelme, señaló: «Efectivamente el alcalde fue el lunes y nos llamó en la tarde informándonos que habían logrado con el Encargado Nacional de Subvenciones que se enviará para este mes el mismo dinero que se envío en el mes de marzo y en el caso de los profesores que llegaron en el mes de abril y no estaban en el sistema en el mes de marzo se les iba a cancelar los dineros respectivos con recursos del Departamento de Educación».
No obstante, esta no ha sido la única irregularidad administrativa que ha dejado a los docente de Lonquimay en estado de alerta: este mes las cotizaciones se pagaron con más de diez días de atraso: «Hemos visto en la Municipalidad bastantes situaciones que nos generan suspicacia en la forma de cómo se manejan los recursos. Por eso requerimos instalar una Mesa de Trabajo con el alcalde para que el Departamento de Educación nos aclare este tipo de situaciones. Nuestra finalidad es resguardar que exista una buena administración de los recursos cuyos beneficiarios son los niñas, niños y adolescentes de nuestra comunidad», cerró la dirigenta.
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En el marco del día del trabajador que se conmemora el primero de mayo, Carlos Díaz Marchant y Katherine Rozas, Presidente del Magisterio y Encargada del Departamento Jurídico del Metropolitano, respectivamente, asistieron a la celebración realizada en el Centro Educacional de Huechuraba donde se le hizo un especial reconocimiento a las y los profesores de la comuna.
La actividad contó con presentaciones musicales, donde una de ellas fue un tributo a la banda Los Prisioneros bajo la interpretación de estudiantes, palabras de agradecimiento por parte de los docentes homenajeados y un discurso de Carlos Díaz Marchant sobre la compleja realidad que vive el profesorado con las actual crisis que está viviendo la educación en materia de seguridad.
«Sabemos que las condiciones de la educación siempre han sido difíciles, pero este año se agrega una nueva preocupación particularmente grave. La delincuencia está acechando a nuestras comunidades educativas y como Gremio Docente tenemos una claridad central: no podemos permitir que se normalicen suspensiones de clases por la delincuencia, no es normal que delincuentes usen el espacio público y trabajadores y estudiante tengan que estar escondidos en sus casas. No está bien, no lo aceptamos y no vamos a permitir que esta realidad se imponga en nuestra escuelas y liceos» fueron las palabras del Presidente del Magisterio a la comunidad educativa presente en el Centro Educacional de Huechuraba.
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«34 escuelas y liceos de Antofagasta paralizaron sus clases, este jueves 27 de abril, en el marco de la movilización impulsada por el Sindicato de Profesores y Profesionales de la Educación- SIPPE- organismo que convocó a un paro educativo debido a las diversas problemáticas que se viven al interior de los recintos educativos a cargo de la Corporación Municipal de Desarrollo Social; falencias y demandas que han sido expuestas en distintos petitorios locales elaborados por las comunidades educativas. De acuerdo al Sindicato, esta acción se enmarca en un proceso de “movilización ascendente” y se suma a dichos de dirigentes del Colegio de Profesores, quienes no descartan movilizaciones a nivel nacional, a partir de mayo», informa Antofagasta TV.
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A partir de hoy 27 de abril y hasta el sábado 6 de mayo estará en cartelera en el Teatro Finis Terrae la obra «Ella lo ama». Escrita y dirigida por el destacado dramaturgo argentino Daniel Veronese, cuenta con las interpretaciones de Tamara Acosta, Cristián Carvajal y Álvaro Espinoza y plantea en el escenario una reflexión, con tintes de comedia, sobre el sentido del amor y las pruebas que se deben sortear a veces para que este perdure. En el marco del ciclo Coproducciones Mil, la obra cuenta con un 30% de descuento en el valor de las entradas para profesoras y profesores.
Para hacer válido el descuento, se debe ingresar a la web https://ticketplus.cl/events/ella-lo-ama-2023-04-27-20-30-00-0400, elegir una fecha de función y luego en la opción «Código Promocional» utilizar el código COPROD.PROFESORES que es válido para un máximo de dos entradas por función y hasta agotar stock.
Para más información sobre la obra, puede visitar el sitio web https://teatroamil.cl/catalogo-obras/ella-lo-ama/
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En junio 2021, la Dirección de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas ponía orgullosamente la primera piedra de las obras de remodelación del Liceo Politécnico Calbuco que tenía como plazo de ejecución 720 días. 820 días después de ese hito, la ejecución de la obra llega sólo a un 40%. ¿Quién le responde a los más 700 alumnos y sus familias que aún no tienen las instalaciones apropiadas para realizar sus actividades escolares?
¿En qué consistía el Proyecto hoy abandonado?
El Liceo Politécnico Calbuco se fundó en 1970 en la modalidad Humanístico-Científica; posteriormente se incluyó la modalidad H-C de Adultos y, el año 1993, la modalidad técnico-profesional con las especialidades de Acuicultura, Elaboración Industrial de Alimentos y Mecánica Automotriz. El establecimiento educacional es un importante eje social para una comunidad que, de acuerdo al Censo de Población del 2017, aproximadamente un 30,8% de sus habitantes declara pertenecer a algún pueblo originario, de los cuales la mayoría desciende de la etnia mapuche, representando un 29,6%.
Bajo ese contexto, el Gobierno Regional decidió remodelar sus instalaciones invirtiendo más de 7.800 millones en un proyecto de una magnitud total de 9.976 metros cuadrados considerando una superficie de 1,5 metros cuadrados por alumno, y un promedio por sala de 48 metros cuadrados de superficie, contemplando además la inserción de los cursos séptimo y octavo básico.
Lo insólito es que el Alcalde de la comuna de Calbuco, Juan Francisco Calbuco, y la Directora de Arquitectura del MOP Región de Los Lagos, Alexandra Stepankouski, le informaron a la comunidad educativa el año pasado que con el fin de retomar los trabajos de reposición del Liceo Politécnico se daría inicio a una nueva licitación y que iniciadas las obras estás tendrán un plazo de ejecución de 600 días.
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Un nuevo caso de riñas al interior de un establecimiento educacional, ahora en el Liceo Bicentenario Manuel de Salas de Casablanca, despertó el interés de los medios ávidos de dar a conocer los problemas de convivencia escolar que se viven al interior de los establecimientos educacionales en Chile. Al respecto, conversamos con Carolina Farías, profesora del Consejo Escolar de dicho Liceo quien profundizo con el Magisterio sobre lo que está detrás de la noticia y que a pocos medios les interesa.
«En los espacios educativos no estamos ajenos a lo que se vive como sociedad, en las escuelas convergen todas las problemáticas que estamos viviendo en términos de desigualdades, de violencia intrafamiliar, del abandono a la salud mental y el flagelo de las drogas; y en términos culturales esas situaciones se están normalizando a través de la música y de los juegos. Lamentablemente, muchas veces los espacios educativos tampoco son muy amables con la comunidad educativa en general y esto repercute en la convivencia escolar que se genera en las escuelas».
«¿De qué manera se puede abordar esta situación? Nosotros entendemos como docentes que no podemos abordar todas las problemáticas que están viviendo los adolescentes y de ahí la importancia que todas las redes de apoyo territoriales trabajen en conjunto para que efectivamente podamos abordar a un estudiante de manera integral porque como profesores nuestra tarea es generar aprendizaje profundo, generar un ambiente propicio para éste pero si el entorno no te apoya ese tarea se hace aún más difícil».
«Por tales motivo el trabajo territorial con las redes de apoyo no debe ser una labor aislada sino que debemos ser capaces de trabajar en conjunto porque si no está situación va a seguir en escalada y eso es doloroso. Además, considerando que hoy día la violencia a nivel país se usa de manera sensacionalista y populista donde de verdad no se intenta abordar el tema de manera profunda sino que mediáticamente dejando al costado qué está causando la violencia y eso es lo que es urgente discutir», cerró la profesora.
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